北京市石景山区八角幼儿园 刘春艳
摘要：科学看起来是深奥的、严谨的、枯燥的，但实际上也是有趣的、有逻辑可循的、存在于我们日常生活的各个角落的。如何引导幼儿发现这些科学规律，激发幼儿对科学的探索欲和求知欲，是每名幼儿教师在幼儿园科学教育中最重要的事。而激发幼儿对科学的兴趣，很重要的一双翅膀便是科学游戏材料。究竟各个不同年龄段的幼儿在对科学材料的喜好与需求都是怎样的呢？第一，要根据幼儿不同年龄特点设计游戏材料外观。第二，要根据幼儿不同年龄的探索深度设计游戏材料的内容与难度。第三，要根据幼儿不同年龄的行为方式设计游戏材料的投放周期。
关键词：科学游戏材料 年龄特点 外观 内容 难度 周期
《纲要》告诉我们，幼儿是勇于实践的探索者。他们对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对物体的直接操作，幼儿正是在与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。
在科学领域更是如此。科学看起来是深奥的、严谨的、枯燥的，但实际上也是有趣的、有逻辑可循的、存在于我们日常生活的各个角落的。如何引导幼儿发现这些科学规律，激发幼儿对科学的探索欲和求知欲，是每名幼儿教师在幼儿园科学教育中最重要的事。而激发幼儿对科学的兴趣，很重要的一双翅膀便是科学游戏材料。究竟各个不同年龄段的幼儿在对科学材料的喜好与需求都是怎样的呢？我结合幼儿的年龄特点在日常工作中进行了一些尝试。
一、根据幼儿不同年龄特点设计游戏材料外观。
（一）小班幼儿处于从家庭转向社会的特殊时期，明显的需要情感呵护，需要对成人的依恋；特别喜欢模仿；拟人化心理特征明显；常常赋予万物以灵性（即泛灵论），形成了看待事物及其关系的独特眼光。根据小班幼儿的这些特点，我们在设计游戏材料的外观时，首先要考虑到贴近幼儿的日常生活，即选择一种幼儿熟悉的事物作为外观。如大颗的苹果树、大个的水杯等。小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此最好只选择一个形象作为载体，并且颜色尽量鲜艳，避免零碎杂乱。如小动物喂食，只需有喂食一种功能即可，不需要弄的功能太多。这样更便于小班幼儿理解操作、容易激发小班幼儿的兴趣。
（二）中班幼儿开始进入具体形象性思维。开始对较复杂的事物产生兴趣。因此在游戏材料的外型上可以选择较复杂的形象了。如一只小狗，其中嘴可以喂食物、脚爪可以点数，身上可以按数字，尾巴可以串珠等。但功能最好限定在三五种内，避免太过杂乱，并且一个部位最好只有一种玩法，方便幼儿正确严谨的理解概念。
（三）大班幼儿的抽象逻辑思维开始发展。此时的他们已经不满足于尝试事物的简单规律了。他们开始想要探索更为复杂的科学现象，这能带给他们更大的成功感与满足感。因此，我们在设计游戏材料外观时，可以留给他们更大的探索空间与自主性，并投放较详细的记录单，让孩子能通过总结归纳来提升完成感与成功感。
二、根据幼儿不同年龄的探索深度设计游戏材料的内容与难度。
（一）小班幼儿思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。此时的科学游戏材料，更大的价值在于引领幼儿迈进科学的大门，使幼儿对身边的一些简单直观的现象产生兴趣。如小动物的基本习性，四季的明显特征，滚、转、停等有趣的生活和游戏中出现的现象。
（二）中班幼儿爱玩，会玩。他们活泼好动，主动性和积极性增强。因此，我们投放的科学游戏材料应以调动幼儿的积极性与主动性为主要手段。中班幼儿的规则意识增强，开始能理解一些事物的简单的规律，现象的差异、发展、变化等。可以投放一些有对比性，能引导幼儿通过比较来发现事物不同特征、规律的材料。如“磁铁吸什么？”“谁沉谁浮？”等。中班幼儿的思维可以说是典型的具体形象思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。因此在数学玩具的投放上，还应以幼儿熟悉的物品作为形象介质，慢慢引导幼儿理解这些现象与数学方面的关系。
（三）大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。反映在科学游戏材料的投放上，我们就可以投放一些稍有深度的内容了。如动植物的多样性、人与动植物之间的依存关系（环保）、四季变化对人类生活（衣着等）的影响。以及风、电、水、火、太阳等对人类的益处和危害等。投放这些材料的同时，还应投放每个幼儿自己的记录表、作业单等。帮助幼儿提升、归纳、总结自己的发现。并从这些归纳出的结果中寻找他们想要知道的“为什么？”。
三、根据幼儿不同年龄的行为方式设计游戏材料的投放周期。
（一）由于小班幼儿刚从家庭来到幼儿园这个小集体，他们表现出对熟悉环境的特殊需求。如常常只认只跟某一位老师，必须睡固定的某一张床，表现在游戏中也是如此。他们喜欢反复操作同一种简单的材料，并且在取得成功后仍旧愿意重复游戏。所以，小班幼儿的游戏材料可以适当放缓更新周期，特别是那些幼儿特别喜欢的游戏材料。而在为新目标投放新材料时，也可循着那几种幼儿熟悉、喜欢的操作模式进行制作。
（二）幼儿进入中班后，对各方面都慢慢适应了，放开了。他们喜欢操作各种不同的材料。他们很少会在成功后再重复多次的操作同一种材料，即使将那种材料开发出新玩法，幼儿也很少会再次关注到。他们的小眼睛始终注视着各种各样新奇的游戏材料，就像小哥伦布一样，不断探索征服着一个一个崭新的大陆。这就需要教师非常认真的观察，把握时机及时投放支持幼儿进一步发展的新材料。
（三）大班幼儿不光爱玩，也开始玩的复杂了、有深度了。他们在成人的鼓励下能耐心的操作较复杂的游戏材料直到成功。同时他们的交往能力也提高了，非常愿意同其它小伙伴合作游戏，愿意和小伙伴一起将一种游戏材料开发出各种各样的新玩法，相互学习相互尝试。因此这个时期游戏材料的投放，重精不重多。应更多的投放相对大型、复杂、可开发出新玩法能支持目标发展的供幼儿不断探索尝试的游戏材料。
其实在游戏材料的投放上，还有很多要点。如可操作性、幼儿的兴趣点等。但这些是所有年龄段材料投放均要注意的，所以并没有在本文内特别指出。本文旨在根据幼儿不同阶段的特点分析科学游戏材料的投放。只要我们围绕着纲要，幼儿的年龄特点，关注幼儿的需要与发展来投放材料。那样每个孩子都将被科学世界的神奇所吸引，每名幼儿都将是飞翔在科学中快乐的孩子。
